universidad nacional de córdoba
FACULTAD DE LENGUAS
PROFESORADO DE ESPAÑOL COMO LENGUA MATERNA Y COMO LENGUA EXTRANJERA
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 4 (cuatro)
A – Generales
Que el alumno logre:
1.- Reconocer la complejidad de los medios de comunicación como objeto de estudio.
2-Proporcionar las claves teóricas, metodológicas y críticas para el análisis de las relaciones palabra/imagen en determinadas formas artísticas “mixtas” (en especial, literatura y cine) a partir del comparatismo literario
3.- Fomentar el conocimiento de los medios de comunicación en la sociedad actual, con preferencia en el universo de la formación profesional.
4.- Establecer pautas y recursos para la construcción y el análisis crítico de los distintos medios de comunicación: prensa, radio, televisión, video, cine y su vinculación con la literatura.
5-Valorar las nuevas aportaciones de naturaleza conceptual, operativa y curricular, con la integración sistemática de los medios de comunicación, la literatura y las nuevas tecnologías en la enseñanza del español como lengua materna y como lengua extranjera.
6.- Promover una actitud de apertura positiva hacia los avances tecnológicos y comunicacionales en el marco de su perfil de formador en español como lengua materna y como lengua extranjera.-
B- Específicos
Que el alumno logre:
1.- Abordar los medios como objeto de estudio desde distintas perspectivas: técnica, expresiva, social, ideológica, económica, ética y cultural.
2.- Superar la visión excesivamente tecnológica e instrumental que distorsione las cualidades que los medios pueden brindar a la educación lingüística, en particular.
3.- Reflexionar sobre la necesidad del conocimiento de los nuevos lenguajes de los medios con los aportes de las nuevas tecnologías (nuevos soportes) en el ámbito de la enseñanza de lengua y la literatura.
4-Promover, en régimen de SEMINARIO, la lectura de obras literarias propuestas como caso de estudio, en función de la literatura hispanoamericana y de las escritas en portugués, italiano y francés(trabajo interdisciplinario con Lectocomprensión en lengua portuguesa , italiana y francesa de 1º a 3º años del Plan de Español)
5.- Comprender la relación existente entre los medios, la tecnología y el mensaje que transmiten a las audiencias, modo en que se las aborda y el impacto audiovisual que su utilización provoca.
6-Proporcionar diversas metodologías de abordaje para el análisis de productos culturales (novelas, libros ilustrados, cibertextos), donde las relaciones interactivas e intermediales son fundamentales para la comprensión de los valores estéticos y culturales
7- Adquirir la competencia mediática, entendida ésta como capacidad para:
- el análisis de los medios.
- el manejo del contexto social y cultural.
- la comprensión y producción de propuestas pedagógico – didácticas innovadoras
8-Problematizar a los futuros docentes sobre la movilidad de la “frontera” entre formas canónicas y populares, en las literaturas comparadas relacionadas con el cine, la tv.
9.- Apropiarse de un conjunto de saberes lingüísticos, semiológicos, discursivos, sociológicos y tecnológicos para concretar proyectos didácticos acordes a las necesidades actuales del Profesorado de Español como lengua materna y lengua extranjera.
Los mundos de los medios de comunicación, a los cuales se suman las nuevas tecnologías, son mundos que actúan con tal intensión y extensión en nuestra vida diaria, que determinan nuestra acción y nuestro pensamiento, porque su influencia es potente. Normas, valores, modelos se incorporan a las personas. Por ende, el conocimiento de estos medios fortalece la tarea de los futuros formadores o estudiantes.
Así mismo, la inclusión del contenido conceptual “cine” se justifica en que éste se ha nutrido en casi todas las fuentes de la literatura. Y lo ha hecho tanto con el motivo de apoyarse en la popularidad de las novelas u obras de teatro (en menor grado la poesía) con el fin de extraer temas, argumentos, personajes. El intertexto cultural supone una red de relaciones que hace factible una revalorización de lo “otro” junto a lo propio”. Las redes textuales –cine-literatura, en particular, -son una diversidad de prácticas semióticas, simbólicas, hermenéuticas o sociológicas para concebir artísticamente la vida, el mundo, el hombre….
Se dice que se lee poco, pero el sello de la obra escrita sigue siendo un valor seguro a la hora de generar nuevos proyectos fílmicos. Los estudiosos del tema han demostrado que hay numerosas relaciones entre la obra literaria y la filmada. Nuestra propuesta es que mediante la modalidad de Seminario de lectura de obras literarias, paralelas al desarrollo de la cátedra, se aproveche lo que es más rico en ambas artes: transmitir la idea de que cine (con los nuevos soportes) y literatura utilizan y plasman lenguajes diferentes y que deben ser valorados desde parámetros distintos.
En el Plan PROFESORADO EN ESPAÑOL como LENGUA MATERNA y como LENGUA EXTRANJERA nuestro principal propósito será enseñar cómo aprender la potencialidad, las prácticas comunicativas y creativas que se utilizan en los MCM para hacer un uso deliberado de la comunicación con fines educativos. El futuro docente precisa de una formación especial para utilizar estos medios de y para la comunicación, es decir conocerlos como objeto y como herramienta para un uso sistemático en el aula de LM y LE
En relación con la literatura, se expondrán los instrumentos que la narratología aporta para el análisis del texto fílmico y del texto literario. Se partirá de los estudios comparados, de los lenguajes y de elementos claves para su adaptación. Se atienden distintos criterios: breve descripción del texto literario y del audiovisual; contexto de producción; segmentación de la película en comparación con el original; análisis de los procedimientos de adaptación (enunciación, punto de vista, traslaciones, transformaciones, sustituciones, desarrollos y una valoración global).
La perspectiva de los enfoques comunicativos desarrollados en el campo de las lenguas confirma la necesidad de la inclusión en el currículo de los medios de comunicación para enseñar lenguas.
La enseñanza de lenguas, de los MCM y la literatura que planteamos, desde la óptica de la incorporación de los nuevos lenguajes de la comunicación, para la enseñanza y aprendizaje de la competencia mediática ha de contemplar la interacción del lenguaje e incluir la relación entre el código verbal y el código no verbal, tanto en la comunicación cotidiana como en los medios de comunicación, aplicados a la lengua, en este caso la lengua española y su más bella manifestación :la literatura
El programa de Cátedra está organizado en dos ejes, cada eje consta de bloques con:
1. Introducción a cada tema
2. Una investigación teórica:
2.1-Profundización de los contenidos desarrollados
2.2-Literatura. Lectura de cinco obras literarias con la modalidad de Seminario
3. Transposición didáctica de los marcos teóricos
La enseñanza – aprendizaje de los medios de comunicación y lenguas – en particular el español – requiere una metodología diferente a la que ha precedido y organizado este ámbito de conocimiento. Algunas implicancias metodológicas originadas por la incorporación de los M.C.M que se establecen son:
- Conocer el objeto de estudio, sus características y factibles aplicaciones didácticas en la enseñanza de lenguas – y de la literatura como herramienta.
- Utilizar los medios de comunicación para trabajos, actividades o proyectos de carácter globalizador.
- Desarrollar la competencia mediática desde la noción de competencia comunicativa y en la teoría de los actos de habla, desde el dominio de las diversas funciones sociales del lenguaje, y la identificación de las intenciones comunicativas de los emisores.
- Promover propuestas didácticas para la enseñanza de lenguas distinguiendo:
· Los medios como recursos.
· Los medios como lenguajes para comunicarse.
· Los medios y los aportes de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.
Consecuentemente se promoverá:
- La evaluación crítica de los medios de comunicación y su potencialidad educativa en la enseñanza del español como lengua materna y como lengua extranjera.
- El reconocimiento de la pertinencia de cada medio para facilitar la internalización de los contenidos y valores del nuevo Plan de Español, en la nueva realidad formadora.
- La realización de actividades de investigación de enseñanza – aprendizaje de lengua española y lenguas extranjeras, tomando los nuevos soportes como recursos que estimulen el desempeño en lengua materna y, por ende en lengua extranjera.
Eje Nº 1 – Conocimiento de los medios de comunicación. La literatura hipertextual y los lenguajes tecnológicos
Introducción: Sistema no verbales de comunicación: Cultura letrada y cultura audiovisual – El lenguaje sincrético. Delimitación de los objetos de estudio de los MCM, la literatura, las Tics y su trasposición didáctica
Bloque 1 – Enfoques teóricos sobre los medios de comunicación.
2.1- a) La comunicación masiva. Esquema comunicacional. Funciones de los medios: - Marco / s Teórico / s:
· Encuadre general sobre
1.2-Géneros de los MCM y géneros literarios (visión de conjunto, en estos últimos).Principios de los estudios de intermedialidad.
1.3 – Medios de comunicación, soporte técnico que amplía el conocimiento del mundo.
a) Agencias de los medios. Funciones en el proceso de producción. Instituciones dedicadas a los Medios. Categoría de los medios: prensa escrita radio, cine, televisión, video, cine y su vinculación con la literatura. Caracterización de cada discurso mediático.
b) Lenguajes de los medios: Códigos y convenciones, estructuras narrativas. Representaciones en los medios: imagen, palabra sonido, voces, luces. Construcción de las audiencias.
c) Competencias para el análisis de los medios. Tecnología y medios de comunicación para integrar: Literatura, Tecnología Multimedia, Telemática y de Redes. Ventajas y desventajas de su uso en las sociedades multifaséticas actuales.
Bloque 2 – Literatura, cine y medios de comunicación:
a) El impacto de los medios y redes digitales sobre el sistema literario
b) Crítica de la perspectiva tradicional de los estudios comparados, en particular aplicados a la literatura y el cine.
c) Literatura hispanoamericana: herramienta de acercamiento cultural en enseñanza del español como lengua extranjera. La enseñanza del español como lengua materna y como lengua extranjera, a través de los textos literarios: El cuento, género propicio para el estudiante de E/LE.
d) Literatura portuguesa, italiana, francesa (selección de una obra de cada idioma para lectura desde la modalidad de Seminario) Desde el abordaje de la obra escrita en lengua materna se promoverá la transferencia a la/s otra/s /s lengua/s (poseen conocimientos de lectocomprensión en portugués, italiano, francés a nivel de cursado).El propósito es que puedan presentar un Trabajo para Coloquio o para Examen sobre las obras que se propongan en el marco de
Eje Nº2– Sociedad multimediática y horizontes emergentes en la nueva información: el tratamiento didáctico.
Bloque 1 – Tendencias en el concepto de la formación medial. Competencias necesarias de los nuevos formadores en español, lengua materna y lengua extranjera.
1.1– Las estrategias de enseñanza – aprendizaje en lengua y literatura maternas y las lenguas extranjeras (trabajo interdisciplinario con Taller III).Procedimientos de enseñanza – aprendizaje de la lengua materna y la extranjera para transferir a los distintos MCM.
1.2– Evaluación de los medios: una visión integrada
· Criterios para la elaboración de un modelo de evaluación de los medios en un programa socio-cultural
· Diseño de una situación evaluadora de los medios.
· Metodología/s innovadora/s y reflexiva/s para configurar la nueva cultura evaluadora de los medios, de la enseñanza virtual y de Internet en su globalidad en el marco del Profesorado y
Bloque 2 – Actividades reflexivas, de investigación y Trabajos Prácticos:
Cada Eje, con sus respectivos Bloques, incluye[1] un Anexo con actividades individuales y grupales, para la discusión y el debate. Se promoverán investigaciones sencillas.
Actividades de los alumnos
1.- Lectura y análisis de la “Introducción” de Intertextualidad. Redes de textos y literaturas transversales en dinámica intercultural de Jesús Camarero.
2.- Debatir sobre la complejidad del concepto medios y narrativa mediáticas (En Narrativas mediáticas de Omar Rincón).
3.- Exponer sobre De la literatura al cine. Teoría y análisis de las adaptaciones de José Luis Noriega
4.- Elaborar cuadros sinópticos en tres ámbitos bajo el aspecto pragmático: medios de masas, medios individuales, medios para la formación.
5.- Analizar formalmente prensa escrita e historieta: componentes gráficos, grado de utilización de los recursos formales, relaciones entre el diseño gráfico del texto y el contenido del mensaje.
6-Transferir marcos teóricos para abordar la radio, la tv y el cine.
7.- Acceder a Internet mediante aplicaciones básicas: consultar catálogos bibliográficos, leer textos literarios digitalizados, explorar la página Web de
9.- Conocer el proceso de realización de un filme basado en un guión literario y reconocer las adaptaciones
10.- Debatir sobre “Literatura hispanoamericana: herramienta de acercamiento cultural en la enseñanza del español como lengua extranjera” de Rosalie Sitman e Ivonne Lerner .
11.- Proponer modos de integración del video, la prensa y la televisión en la enseñanza de la lengua
12.- En grupos analizar y comparar dos diarios, dos canales de TV o dos radios de la provincia, el país o el mundo.-
13.- Producir, analizar y evaluar noticias, historietas, programas de radio de TV, de cine, utilizando Grillas específicas.
14.- Observar clases de profesores de lengua materna y lengua extranjera para identificar las interacciones que realizan en lengua española y en la lengua extranjera. Identificar el propósito didáctico de la/s interacción/es.
15.- Diseñar secuencias de actividades para enseñar la lengua española como lengua materna y como lengua extranjera.-
N.B.: Estas actividades son de carácter orientador. Se incluirán otras, según las demandas de los estudiantes.
Actividad interdisciplinaria
*Con el Profesor de
*El propósito es promover un mayor acercamiento a estos nuevos enfoques tanto en los estudiantes como al interior de las Instituciones donde concretan su práctica docente.
Cronograma tentativo:
- Primer cuatrimestre: 46 clases
- Segundo cuatrimestre: 40 clases
Cada eje se interrelaciona lo que posibilita el cruce de los contenidos conceptuales y su transposición didáctica.-
Requisitos de aprobación
Competencias:
· Exposición adecuada sobre temas orales y/o escritos según la especificidad de la cátedra.
· Transferencia de marcos teóricos al desarrollo de T.P/ Parciales/ Trabajos monográficos y/o de investigación.
· Aplicación de métodos/técnicas de investigación propios de los medios de comunicación y enseñanza de lenguas.
1.- Alumnos Promocionales
Asistencia al 80 % de las clases dictadas
· Aprobar 2 (dos) evaluaciones parciales Uno podrá recuperarse por ausencia, por aplazo o para subir el promedio.
· Aprobar todos los trabajos prácticos obligatorios (mínimo: cinco) con dos recuperatorios, por ausencia o aplazo. (Resol. Nº 245 HCD).El coloquio es un trabajo práctico más. Se promedia con los otros(Corresponde al T P Nº5)
· Nota definitiva: será el promedio que se obtenga de la suma de las notas de los parciales más el promedio de los trabajos prácticos y el Coloquio .No deberá ser inferior a 7 (siete)
2.- Alumnos Regulares
· Aprobar 2 (dos) evaluaciones parciales (nota no inferior a cuatro).un trabajo monográfico sobre un contenido conceptual propuesto para el eje de lectura temática (octubre).
· Aprobar un examen oral final, con nota no inferior a cuatro, ante un tribunal, sobre temas del programa de la cátedra, en base a los dos grandes EJES
3.- Alumnos Libres:
· Aprobar ante tribunal, un examen que constará de dos partes: oral y escrito, ambas de carácter eliminatorio, sobre temas de programa.
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CRONOGRAMA
TP Nº 1 y 2……12/04 y 19 /04/2011(oral)
TP Nº 3………………... 03/05/2011
TP Nº 4 ……....................07/06/2011
TP Nº 5 ………..16/08 y 23/08/2011(oral)
TP Nº 6…………………..27/09/2011
Parcial Nº 1……………21/06/2011
Parcial Nº2……………18/10/2011
Recuperatorio único…25/10/2011
Dra. María Teresa Pascual de Pessione
